SESION IV

PRODUCTO PARCIAL II. REALICE LA LECTURA
  "LA PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE CATEGORÍAS COMPREHENSIVAS PARA EL ASESORAMIENTO ESCOLAR". Y DESCRIBA ¿ EN QUE FASE DEL CICLO DE CONVERSIÓN DEL CONOCIMIENTO UBICARÍA A SU GRUPO O ESCUELA? Y ¿ POR QUE?

 Mi grupo se encuentra ubicado en la primer fase: compartir el conocimiento tácito, puesto que los alumnos socializan el conocimiento tácito individual que ya poseen, a un conocimiento tácito de grupo compartiendo experiencias sobre lo que saben.  Es decir socializan el conocimiento sobre algún tema o algo que ya conocen para con los demás, en un ambiente confianza y seguridad para expresarse y  generar un nuevo saber de esta manera ampliar sus conocimientos, creando un modelo mental. La dimensión de asesoramiento que se hace presente en el grupo es la comunicación ya que es a través de la interacción que se generan los aprendizajes. Puesto que es la base de la creación de conocimiento organizacional y puesta en marcha del proceso de conversión del conocimiento adquirido para compartirlo con las demás personas.

Los procesos de conversión del conocimiento

* Socialización del conocimiento: tácito al tácito es el proceso que al compartir experiencias dentro del marco organizacional. Los miembros de una escuela van definiendo las metas en que se hacen las cosas, aun conformando modelos mentales y habilidades no es explícito, se accede a él por observación, imitación o práctica.

1.- Exteriorización del conocimiento tácito a explícito mediante el dialogo y la reflexión compartida, el  uso de metáforas y analogías, combinación de procesos inductivos y deductivos.

2.- La exteriorización es básicamente es un proceso creativo cognitivo, lleva al descubrimiento de nuevos significados mentales, visiones de la realidad (presente-futura) que los miembros de una escuela tienen.

3.- Combinación del conocimiento explícito a explícito. El conocimiento explícito asume la forma de informaciones que estando disponibles permiten su clasificación y categorización: Los individuos intercambian el conocimiento explícito a través de conversaciones,bases de datos, bibliografías, en congresos, jornadas, foros, redes, instancias de capacitación y formación.

3.- Interiorización.  El conocimiento explícito a tácito. El conocimiento explícito por exteriorización o combinación es apropiado por los sujetos y la organización de la experiencia de aprender haciendo. El proceso de conversión de conocimiento se organiza en ciclo espiral que comienza con el conocimiento tácito y finaliza por internacionalización en otro conocimiento tácito, se organiza en cinco fases: Compartir el conocimiento tácito,crear conceptos, justificar los conceptos, construir un arquetipo y expandir el conocimiento.

d) La dimensión de innovación

Esta dimensión la consideramos el corazón del asesoramiento puesto que su función es transformadora mientras que reformas implica dar a lo existe otra forma e innovar conduce a pensar en la introducción de novedades, pensar de una forma a otra diferente, en este sentido la transformación es un cambio en el paradigma. El asesoramiento como instancia de dinamización y apoyo al cambio educativo necesita redimensionarse como un asesoramiento transformado y transformador.en

Los procesos de conversión del conocimiento.

Los estudios realizados por los autores japoneses fueron el descubrimiento de como el conocimiento tácito se convierte en explícito en situaciones de trabajo. Este proceso de conversión, de tácito a explícito sugiere tres características que hacen a la creación del conocimiento: a) expresar lo inexpresable, para lo que acude al lenguaje de las metáforas y analogías, b), pasar del conocimiento personal al conocimiento compartido, c) aceptar las condiciones de ambigüedad y redundancia.

• Una organización con capacidad e innovación, una escuela que aprende, una comunidad de aprendizaje, permanentemente crea conocimiento mediante continuos procesos de relación entre conocimiento  y el conocimiento tácito. Nonaka y Takeuchi presentan un módulo de creación del conocimiento por cuatro procesos a partir de los cuales, se produce la gestión/ generación de conocimiento: Socialización, exteriorización,combinación e interiorización.

SESION IV UN NUEVO DOCENTE PARA UNA NUEVA ESCUELA

b) La dimensión de formación.

Entendida como el proceso de formación o aprendizaje esta destinado a promover situaciones comprometidas , auto críticas y responsables de auto-revisión de la práctica docente, de análisis de consecuencias de la misma en los alumnos, en su desarrollo, y de consideración de los principios didácticos, organizativos, éticos, ideológicos, que fundamentan la práctica.Promoviendo la capacidad de aprendizaje individual, grupal y organizativo generando las condiciones que lo hagan factible, colabora en su desarrollo, atiende las necesidades de institucionalización de cambio.

c) La dimensión de la planificación.

En esta dimensión se hace referencia a la planificación flexible, puesto que este tipo de planificación, responde mejor al dilema en que se encuentran las escuelas entre la estabilidad y la turbulencia, ajustándose a una práctica contextualizada de asesoramiento. La flexibilidad implica capacidad para dar respuesta a circunstancias cambiantes, atendiendo metas, seguimiento y ajuste a los planes.

La planificación flexible implica.

* Creación de una visión compartida.

* Identificación de la escuela como centro de cambio.

* Creación de contextos y condiciones.

* Establecimiento de espacios y tiempos para el trabajo institucional.

* Definición de contratos y consensos sobre líneas de acción.

* Detección de necesidades y demandas que se traducen en proyectos de trabajo.

SESION IV UN NUEVO DOCENTE PARA UNA NUEVA ESCUELA.

PRODUCTO 1 REALICE LA LECTURA EL ASESORAMIENTO ESCOLAR Y EL PROCESO DE CONVERSIÓN. IDENTIFIQUE

* Las dimensiones de actuación del asesoramiento.
* Los procesos de conversión del conocimiento.

Dimensiones de actuación del asesoramiento.
el asesoramiento es una practica de servicio la  cual implica u proceso de capacitación y colaboración dirigido a las escuelas y los profesores, se da en en contextos especifico, y con diversas determinaciones, definiendo una practica de servicio, en situación comprometida. En tanto implica un proceso de capacitación y colaboración con las escuelas y sus profesores, en el desarrollo de capacidades internas de cambio, relativas a aspectos organizacionales y pedagógicos que apunten a la mejora de los aprendizajes.
a) La dimensión de comunicación
En modelos de cambio democrático y asesoramiento basado en la colaboración, resulta fundamental reconocer el componente comunicacional del proceso del asesoramiento entre asesor y asesorado siendo esta una relación de comunicación, interacción mutua basada en la confianza y en la influencia. La comunicación es una de las dimensiones centrales del asesoramiento, porque es allí donde el asesor desarrolla habilidades especificas. Las destrezas de comunicación son importantes tanto para establecer canales de comunicación como la necesidad de una habilidad para explorar la red de comunicación dentro de la escuela y en los diversos grupos.

Producto IV

PRODUCTO PARCIAL IV

ELABORE UN MAPA DE IMPLICACIONES PARA FORTALECER EL VINCULO DE GESTION DEL CONOCIMIENTO Y EL AMBITO EDUCATIVO.

Implicaciones	Necesidades
Apertura al dialogo y a la búsqueda de consensos. Liderazgo pedagógico. Conciencia de las propias posibilidades y de los propios límites. Vocación para la autoevaluación y compromiso con la mejora. Disposición. Comunicación. Participación.	Responder a los nuevos desafíos. Mejora de los procesos de los resultados. Mejoras del currículo. Incorporación de las nuevas tecnologías. Compromiso de padres de familia en el proceso educativo. Participación de todos los actores educativos. Innovación. Conocimiento de planes y programas. Desarrollo de competencias.

Producto III

PRODUCTO PARCIAL III

1.    Con el apoyo de los cuadros elabore un escrito que se titule “el ciclo de la producción del conocimiento y su vinculo con el ámbito educativo”

 La escuela es una organización que requiere de una planeación, desarroll0 y evaluación de actividades desarrolladas a través de planes y programas educativos, puesto que es en ella donde se generan los aprendizajes de los alumnos que darán paso a los nuevos conocimientos y  habilidades que serán puestos en práctica a través  de la generación de nuevos conocimientos. Cumpliendo de esta manera con  objetivos y metas planteadas para el logro de los aprendizajes. Para enfrentar los nuevos retos de una sociedad globalizadora.

El conocimiento es la capacidad de actuar y  poner en movimiento las habilidades y capacidades adquiridas a través del aprendizaje. La escuela como principal organización y todos sus actores involucrados,  serán los encargados de transmitir información y conocimiento para desarrollar las competencias para la vida de los educandos las cuales les permitan seguir aprendiendo  sin dejar de lado la innovación y uso de la tecnología. Los profesores se incorporan a las dinámicas de cambio para formar las nuevas generaciones en un contexto de transformaciones tecnológicas y económicas. Formando valores de colaboración, solidaridad, tolerancia, aceptación y valores.

Sesion III. Producto II

PRODUCTO PARCIAL II. Realice la lectura “Distinción entre conocimiento, información e innovación”. Organice la información en el siguiente cuadro:

Distinción entre conocimiento, información e innovación	Tipos de conocimiento
·         Conocimiento. Capacidad de actuar y potencial de poner algo en movimiento. Incluye aspectos cognitivos, códigos de interpretación de la información, habilidades tácitas, solución de problemas. ·         Información. Proceso por el cual es conocimiento es transmitido. ·         Innovación. Transformación del conocimiento con el uso de las tecnologías.	·         Saber qué: Información. ·         Saber por qué: conocimiento científico. ·         Saber cómo: habilidad y capacidad ·         Saber quién: diferentes mezclas de habilidades. ·         Tácito. ·         Explícito

Sesion III

Sesión III

El docente frente a la tarea de la gestión del conocimiento.

PRODUCTO PARCIAL I. Realice la lectura “La gestión del conocimiento, una condición necesaria de la transformación de la escuela” (página 40 de la guía del participante). Organice sus conclusiones en el siguiente cuadro:

Nociones de la gestión del conocimiento	Origen y elementos de la gestión	La gestión del conocimiento en el ámbito educativo
·         Organización que requiere planeación, desarrollo y evaluación. ·         Cumplir con objetivos, acciones y reflexiones.	Aparece como una temática de conciencia del valor del conocimiento como recurso y producto de la economía del conocimiento en la sociedad de la información.	·         Organizaciones que aprenden, abiertas y relacionados con contextos, problemas, escenarios sociales. ·         Los profesores se incorporan a las dinámicas de cambio. ·         Forman a las nuevas generaciones un contexto de transformaciones tecnológicas y económicas. ·         Formar valores de colaboración, solidaridad, tolerancia, aceptación y convivencia.

Producto III.

PRODUCTO III. ELABORE UN ESCRITO CON LAS CONCLUSIONES QUE TITULE: MI FUNCION COMO TRABAJADOR DOCENTE.

Mi función como trabajador docente ante un mundo de constantes cambios económicos, sociales y culturales. Es guiar el aprendizaje y conocimiento de los educandos atraves de la innovación de estrategias, métodos, y realización de actividades significativas que despiertes el interés de los alumnos por seguir aprendiendo y transformen sus saberes en un nuevo saber que será aplicado a los distintos problemas que se enfrentan en un mundo de constantes cambios.

Un trabajador del conocimiento tiene la capacidad de transformar su práctica docente a través del análisis con sentido crítico, analítico y reflexivo lo que está haciendo y como lo está haciendo y hacia dónde quiere llegar. Siempre fijándose metas y objetivos bien planteados hacia el logro de las competencias educativas de sus alumnos. Los trabajadores del conocimiento tenemos la capacidad de trabajar en colaborativo, planeando, organizando y definiendo metas precisas que nos lleven al logro de los aprendizajes esperados de los educandos.

Mi función como trabajador docente del conocimiento es un individuo que posee conocimiento especifico, un saber, y lo utiliza para trabajar, produciendo conocimientos, ideas, información, creatividad y despertando el interés por aprender en los demás.

Producto parcial II.

PRODUCTO  PARCIAL II. LEER LAS PROPUESTAS DEL TRABAJADOR DEL CONOCIMIENTO QUE INICIAN EN LA PAGINA 9 DE LA GUÍA DEL PARTICIPANTE.

2.       PRODUCTIVIDAD DEL TRABAJADOR DEL CONOCIMIENTO: EL GRAN DESAFÍO DEL SIGLO XXI.

3.       CON BASE A LAS LECTURAS REALIZADAS ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL.

Producto parcial I

PRODUCTO PARCIAL I. ESQUEMA
Sesión 1. Los desafíos de la educación del siglo XXI. El docente, el director y el A.T.P. como trabajador del conocimiento.

Hola bienvenidos a la gran carrera.